ÁREA: Código e Linguagem
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Eixo Norteador: 2 Leitura e Compreensão de Textos e 4. Análise lingüística e reflexão sobre a língua.
ANO: 4ª FASE A e B
TEMPO: 10 aulas ( 40 minutos)
Descritores: D6; D9; D19 e D24
I. CONTEÚDOS:
Sujeito simples e composto.
Ortografia: Uso dos porquês.
Depoimento.
II. OBJETIVOS
- Classificar os sujeitos na oração, como simples ou composto.
- Identificar o uso adequado da ortografia oficial
- Reconhecer estratégias argumentativas em texto oral: depoimento.
- Localizar informações explicitas no texto:
III. RECURSOS
• Folhas de oficio
• Quadro branco e pincel / apagador
• Livros didáticos
• Caneta e lápis
IV. METODOLOGIA / APLICABILIDADE
1º MOMENTO: 6 aulas ( 19 , 22 e 23.04.10)
A partir da leitura texto “O prazer dá dinheiro” que retrata a situação financeira, social e profissional de quem estuda e faz especializações, criar uma circuito de depoimentos em relação as perspectivas que o estudo pode trazer. A partir das discussões os alunos irão responder questões interpretativas sobre o texto.
2º MOMENTO 2 aulas ( 26.04.10)
Em seguida abordar-se-á a classificação dos sujeitos existentes no texto, levando em conta o sujeito simples e composto. Seguido de atividade complementar, a partir do texto: “Pai mata filha após programa de TV”. Ambos pertencentes ao jornalismo, como intuito de trabalhar o depoimento dos alunos, os sujeitos: simples e composto.
3º MOMENTO 2 aulas( 28.04.10)
A partir, dos dois textos será abordado o uso dos porquês, no qual os alunos irão destacar todos os porquês existentes nos textos e juntos iremos, identificar suas funções.
V. AVALIAÇÃO
O Professor irá fazer uma avaliação contínua no processo de produção e compreensão de textos orais, levando em conta a pertinência da prática desenvolvida durante o fazer saber, bem como os conteúdos sempre a partir dos gêneros textuais trabalhados na unidade, será atribuído de 0 a 1,0 pontos.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Módulo do Gestar II
Língua Portuguesa: exercícios e atividades da editora Globo.
Internet
Dionísio,Angela; Machado, Ana; Bezerra, Maria Auxiliadora(org). Gêneros Textuais & Ensino. 2ª Ed.Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
segunda-feira, 28 de junho de 2010
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ÁREA:Código e Linguagem
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Eixo Norteador: 1. Produção e Compreensão de Texto Orais 2.Leitura e Compreensão de Textos 3. Produção de Textos Escritos 4. Análise Linguística e Reflexão sobre a língua .
Descritores Curriculares / SAEPE:
Língua Portuguesa: D9; D10; D12; D13; D16; D18; D26
Matemática: D33
ANO: 1º ano
TEMPO: 15 aulas ( 45 minutos)
I. CONTEÚDOS:
Entrevistas
Debates
Palestras
Leitura de texto informativo: Follheto
Leitura de texto expositivo: Resumo
Processos de coesão e coerência.
Conceito de gêneros textuais
Tipos textuais narrativo, expositivo, argumentativo, injuntivo, e dialogal.
Representação lexical do sujeito da oração. ( livro da Ed globo pg 26)
Produção de resumo e resenha.
2. OBJETIVOS
Compreender a conceituação sobre os gêneros textuais, levando em conta a entrevista, o debate, a palestra, o folheto e o resumo.
Identificar os efeitos de sentido de aspectos textuais no gênero textual entrevista.
Estabelecer relação entre o gênero textual debate ao contexto em que texto é construído, levando em consideração os elementos: referencial, temporal, espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais.
- Identificar os recursos lingüísticos em processo de coesão e coerência textual na construção argumentativa em uma situação comunicacional.
- Reconhecer as formas de representação lexical do sujeito e suas relações com as intenções pretendidas para o discurso.
3. RECURSOS
• Cópia de textos
• Vídeo de entrevista
• Entrevista radiofônica
• Folhas de oficio
• Quadro branco e pincel / apagador
• Livro didático
• Caneta e lápis
• Data Show e notebook
• Caixa de Som
• Microfone
• Transporte
4. METODOLOGIA (DESENVOLVIMENTO)
Observação: não houve aula no dia 03.05.10, pois foi o planejamento para o ensino médio, portanto não contarei com as três aulas segunda feira.
1º MOMENTO: 2 aulas (07.05.10)
Dar-se-á inicio com um texto recortado (com um dialogo cantado entre duas pessoas) para que os alunos possam colocá-lo em ordem a partir do vídeo ( Maria Chiquinha) colocado em sala, apresentando a classe, os primeiros aspectos do gênero entrevista para que os alunos percebam a relação do gênero com a tipologia dialogal, bem como possam identificar a situação sociocomunicativa em questão.
2º MOMENTO: 1 aulas ( 10.05.10)
Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula jornais e revistas que contenham entrevistas. Em dupla os alunos irão ler a entrevista escolhida e socializar com os demais alunos, os mesmos irão levar em conta as informações sobre a pessoa entrevistada, quem é o entrevistador, quais os elementos lingüísticos pertinentes ao gênero entrevista como mídia impressa. 1 aula
3º MOMENTO: 2 aula (10.05.10)
Após as discussões sobre os aspectos sobre o gênero em questão e seus aspectos textuais e lingüísticos a partir da mídia impressa, apresentar aos alunos um vídeo com uma entrevista televisiva para que os mesmos percebam a relação entre os dois gêneros textuais televisivos e impressos. Fazendo um gancho com os sujeitos que desenvolvem as ações estabelecidas nas diversas entrevistas, levando em conta o sujeito determinado e indeterminado. Em seguida atividade para melhor desenvolver o assunto estudado.
4º MOMENTO: 2 aulas ( 14.05.10)
Após as discussões sobre o gênero entrevista, seus aspectos textuais e lingüísticos, os alunos iniciarão produção de uma entrevista com perguntas para produção, em seguida o trabalho com a oralidade, para tanto, será necessário a construção de questões para a montagem de entrevistas, no qual, um grupo ficará com a entrevista impressa, outro grupo com a entrevista televisiva (vídeo) e outro com a entrevista gravada representando o rádio. Deve-se levar em conta que os mesmos abordarão nas suas entrevistas questões relacionadas ao meio ambiente e a valorização cidadã, no enfoque dos gêneros textuais nas diversas mídias e saberes. Portanto, serão usadas algumas mídias no gênero entrevista para desenvolver valores no espaço escolar. As entrevistas serão publicadas no blog da escola: http://escolapoetaraulino.blogspot.com
Vale ressaltar tambem que a professora de matemática poderá fazer uso de gráficos para análise dos dados levantados pelos alunos nas entrevistas.
Depois das entrevistas feitas os mesmos, com a intervenção da professora, irão observar os níveis de linguagens e suas possíveis variações, tempos e modos verbais, as marcas lexicais presentes nos textos desenvolvidos. 2 aulas
5º MOMENTO 2 aulas ( 21. 05.10)
Para que os trabalhos dos alunos adquiram uma finalidade maior e valorativa, os mesmos irão desenvolver o trabalho oral fazendo uso do gênero debate, levantando as questões estabelecidas nas entrevistas, tomando uma posição em relação à temática pesquisada no espaço escolar, reforçando seu ponto de vista e argumentos. Terá um moderador para estabelecer as regras tais como tempo de duração, tempo de cada participante, direito de respostas, direito a replica e tréplica.
6º MOMENTO aguardando definição de data por parte da gestão escolar.
Desenvolvido o debate, os alunos irão assistir a uma palestra sobre a questão do meio ambiente e a valorização da cidadania, no qual o palestrando irá pontuar essa temática adentrando ao uso dos gêneros textuais nas diversas mídias e saberes, com isso será contemplado os demais componentes curriculares da série em questão. Inclusive os estudantes irão produzir um resumo fazendo uma relação com que foi abordado no debate com as questões relacionadas à palestra. A professora de matemática poderá fazer um trabalho de proporção entre estas questões aqui sugeridas. 2 aula
7º MOMENTO 4 aulas ( 29.05.10 sábado).
Como as discussões estão relacionadas as questões que envolve a sociedade atual, inclusive os gêneros textuais circulam com freqüência no rádio e televisão, a escola disponibilizará um transporte e agendamento através de ofício para a TV local e suas respectivas rádios AM e FM, para uma visita com os alunos da 1ª série do Ensino Médio, estendendo o convite as demais turmas da referida modalidade de ensino. Os alunos irão conhecer como é construído o trabalho com os gêneros textuais midiáticos que contemple os saberes impares na contemporaneidade, uma vez que os gêneros sua unidades sociocomunicativas presentes no cotidiano das pessoas nos diversos segmentos sociais. Para tanto, os alunos do primeiro ano irão produzir um folheto informando aos demais alunos do ensino médio que haverá uma visita voltada para construção do conhecimento no que concerne aos gêneros midiáticos e suas tipologias. Para a construção do folheto será necessário abordagem sobre o referido gênero, bem como leituras diversas, considerarão tambem a identificação dos sujeitos ocultos e elípticos. 5 aulas
8º MOMENTO 3 aulas ( 31. 05.10)
Para concluir esta sequência didática, após a visita de campo, como forma de trabalhar pesquisa e o conhecimento cientifico, trazendo para o bojo das discussões o uso dos gêneros textuais nas diversas mídias, fazendo uma ponte a questão do meio ambiente e a valorização da cidadania, cada aluno produzirá uma resenha abordando aspectos pertinentes da visita à Televisão e as rádios. Vale lembrar, que os mesmos viram a resenha e suas características na unidade I.
5. AVALIAÇÃO
Como avaliar é um processo contínuo e sistemático ao mesmo tempo, os trabalhos serão analisados por etapas, bem como o conhecimento construídos a partir deles, levando em conta o envolvimento da turma para as atividades solicitadas e os objetos aqui pretendidos. Considerando tanto os trabalhos coletivos como as atividades individuais, inclusive no que concerne a auto avaliação. 3,0 PONTOS
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Módulo do Gestar II.
Modulo sistema Maxi.
Internet.
Revista nova escola
Koch, Ingedore Villaça. A Coesão Textual. 21ª Ed, SP: Contexto, 2009.
Cereja, Cochar. Português: linguagens. volume 1.5ª Ed. – SP: Atual. 2005.
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Eixo Norteador: 1. Produção e Compreensão de Texto Orais 2.Leitura e Compreensão de Textos 3. Produção de Textos Escritos 4. Análise Linguística e Reflexão sobre a língua .
Descritores Curriculares / SAEPE:
Língua Portuguesa: D9; D10; D12; D13; D16; D18; D26
Matemática: D33
ANO: 1º ano
TEMPO: 15 aulas ( 45 minutos)
I. CONTEÚDOS:
Entrevistas
Debates
Palestras
Leitura de texto informativo: Follheto
Leitura de texto expositivo: Resumo
Processos de coesão e coerência.
Conceito de gêneros textuais
Tipos textuais narrativo, expositivo, argumentativo, injuntivo, e dialogal.
Representação lexical do sujeito da oração. ( livro da Ed globo pg 26)
Produção de resumo e resenha.
2. OBJETIVOS
Compreender a conceituação sobre os gêneros textuais, levando em conta a entrevista, o debate, a palestra, o folheto e o resumo.
Identificar os efeitos de sentido de aspectos textuais no gênero textual entrevista.
Estabelecer relação entre o gênero textual debate ao contexto em que texto é construído, levando em consideração os elementos: referencial, temporal, espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais.
- Identificar os recursos lingüísticos em processo de coesão e coerência textual na construção argumentativa em uma situação comunicacional.
- Reconhecer as formas de representação lexical do sujeito e suas relações com as intenções pretendidas para o discurso.
3. RECURSOS
• Cópia de textos
• Vídeo de entrevista
• Entrevista radiofônica
• Folhas de oficio
• Quadro branco e pincel / apagador
• Livro didático
• Caneta e lápis
• Data Show e notebook
• Caixa de Som
• Microfone
• Transporte
4. METODOLOGIA (DESENVOLVIMENTO)
Observação: não houve aula no dia 03.05.10, pois foi o planejamento para o ensino médio, portanto não contarei com as três aulas segunda feira.
1º MOMENTO: 2 aulas (07.05.10)
Dar-se-á inicio com um texto recortado (com um dialogo cantado entre duas pessoas) para que os alunos possam colocá-lo em ordem a partir do vídeo ( Maria Chiquinha) colocado em sala, apresentando a classe, os primeiros aspectos do gênero entrevista para que os alunos percebam a relação do gênero com a tipologia dialogal, bem como possam identificar a situação sociocomunicativa em questão.
2º MOMENTO: 1 aulas ( 10.05.10)
Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula jornais e revistas que contenham entrevistas. Em dupla os alunos irão ler a entrevista escolhida e socializar com os demais alunos, os mesmos irão levar em conta as informações sobre a pessoa entrevistada, quem é o entrevistador, quais os elementos lingüísticos pertinentes ao gênero entrevista como mídia impressa. 1 aula
3º MOMENTO: 2 aula (10.05.10)
Após as discussões sobre os aspectos sobre o gênero em questão e seus aspectos textuais e lingüísticos a partir da mídia impressa, apresentar aos alunos um vídeo com uma entrevista televisiva para que os mesmos percebam a relação entre os dois gêneros textuais televisivos e impressos. Fazendo um gancho com os sujeitos que desenvolvem as ações estabelecidas nas diversas entrevistas, levando em conta o sujeito determinado e indeterminado. Em seguida atividade para melhor desenvolver o assunto estudado.
4º MOMENTO: 2 aulas ( 14.05.10)
Após as discussões sobre o gênero entrevista, seus aspectos textuais e lingüísticos, os alunos iniciarão produção de uma entrevista com perguntas para produção, em seguida o trabalho com a oralidade, para tanto, será necessário a construção de questões para a montagem de entrevistas, no qual, um grupo ficará com a entrevista impressa, outro grupo com a entrevista televisiva (vídeo) e outro com a entrevista gravada representando o rádio. Deve-se levar em conta que os mesmos abordarão nas suas entrevistas questões relacionadas ao meio ambiente e a valorização cidadã, no enfoque dos gêneros textuais nas diversas mídias e saberes. Portanto, serão usadas algumas mídias no gênero entrevista para desenvolver valores no espaço escolar. As entrevistas serão publicadas no blog da escola: http://escolapoetaraulino.blogspot.com
Vale ressaltar tambem que a professora de matemática poderá fazer uso de gráficos para análise dos dados levantados pelos alunos nas entrevistas.
Depois das entrevistas feitas os mesmos, com a intervenção da professora, irão observar os níveis de linguagens e suas possíveis variações, tempos e modos verbais, as marcas lexicais presentes nos textos desenvolvidos. 2 aulas
5º MOMENTO 2 aulas ( 21. 05.10)
Para que os trabalhos dos alunos adquiram uma finalidade maior e valorativa, os mesmos irão desenvolver o trabalho oral fazendo uso do gênero debate, levantando as questões estabelecidas nas entrevistas, tomando uma posição em relação à temática pesquisada no espaço escolar, reforçando seu ponto de vista e argumentos. Terá um moderador para estabelecer as regras tais como tempo de duração, tempo de cada participante, direito de respostas, direito a replica e tréplica.
6º MOMENTO aguardando definição de data por parte da gestão escolar.
Desenvolvido o debate, os alunos irão assistir a uma palestra sobre a questão do meio ambiente e a valorização da cidadania, no qual o palestrando irá pontuar essa temática adentrando ao uso dos gêneros textuais nas diversas mídias e saberes, com isso será contemplado os demais componentes curriculares da série em questão. Inclusive os estudantes irão produzir um resumo fazendo uma relação com que foi abordado no debate com as questões relacionadas à palestra. A professora de matemática poderá fazer um trabalho de proporção entre estas questões aqui sugeridas. 2 aula
7º MOMENTO 4 aulas ( 29.05.10 sábado).
Como as discussões estão relacionadas as questões que envolve a sociedade atual, inclusive os gêneros textuais circulam com freqüência no rádio e televisão, a escola disponibilizará um transporte e agendamento através de ofício para a TV local e suas respectivas rádios AM e FM, para uma visita com os alunos da 1ª série do Ensino Médio, estendendo o convite as demais turmas da referida modalidade de ensino. Os alunos irão conhecer como é construído o trabalho com os gêneros textuais midiáticos que contemple os saberes impares na contemporaneidade, uma vez que os gêneros sua unidades sociocomunicativas presentes no cotidiano das pessoas nos diversos segmentos sociais. Para tanto, os alunos do primeiro ano irão produzir um folheto informando aos demais alunos do ensino médio que haverá uma visita voltada para construção do conhecimento no que concerne aos gêneros midiáticos e suas tipologias. Para a construção do folheto será necessário abordagem sobre o referido gênero, bem como leituras diversas, considerarão tambem a identificação dos sujeitos ocultos e elípticos. 5 aulas
8º MOMENTO 3 aulas ( 31. 05.10)
Para concluir esta sequência didática, após a visita de campo, como forma de trabalhar pesquisa e o conhecimento cientifico, trazendo para o bojo das discussões o uso dos gêneros textuais nas diversas mídias, fazendo uma ponte a questão do meio ambiente e a valorização da cidadania, cada aluno produzirá uma resenha abordando aspectos pertinentes da visita à Televisão e as rádios. Vale lembrar, que os mesmos viram a resenha e suas características na unidade I.
5. AVALIAÇÃO
Como avaliar é um processo contínuo e sistemático ao mesmo tempo, os trabalhos serão analisados por etapas, bem como o conhecimento construídos a partir deles, levando em conta o envolvimento da turma para as atividades solicitadas e os objetos aqui pretendidos. Considerando tanto os trabalhos coletivos como as atividades individuais, inclusive no que concerne a auto avaliação. 3,0 PONTOS
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Módulo do Gestar II.
Modulo sistema Maxi.
Internet.
Revista nova escola
Koch, Ingedore Villaça. A Coesão Textual. 21ª Ed, SP: Contexto, 2009.
Cereja, Cochar. Português: linguagens. volume 1.5ª Ed. – SP: Atual. 2005.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ÁREA: Código e Linguagem
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Eixo Norteador: 2.Leitura e Compreensão de Textos e Análise Linguística e Reflexão sobre a língua.
Descritores Curriculares / SAEPE: D8; D9; D19; D21 e D27.
ANO: 1º ano
TEMPO: 13 aulas ( 45 minutos)
I. CONTEÚDOS
-
- Historia da língua portuguesa e lusofonia
- Linguagem e ideologia
- A literatura como instituição social
- O texto literário e a mídia impressa
- O Quinhentismo e o Seiscentismo: das crônicas de viagem ao arcadismo mineiro.
- Produção de pesquisas bibliográficas
- Produção de resumo.
2. OBJETIVOS
Refletir sobre os textos que abordem a história da Língua Portuguesa e Lusofonia.
Identificar a relação entre linguagem e ideologia.
Reconhecer os papeis sociais e a função sociocomunicativa da mídia em impressa em literatura.
Reconhecer semelhanças e/ ou diferenças de ideias e opiniões em textos literários que tratem da mesma temática.
Identificar os recursos lingüísticos em relação ao contexto em que o texto é construído.
Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e / ou o interlocutor.
Desmistificar a leitura como algo chato e enfadonho, levando em conta a leitura de textos clássicos.
3. RECURSOS
• Cópia de textos
• Folhas de oficio
• Quadro branco e pincel / apagador
• Livro didático
• Caneta e lápis
• Data Show e notebook
4. METODOLOGIA / APLICABILIDADE
1º MOMENTO: 5 aulas ( 19.04.10 e 23.04.10)
Sabe-se que a partir da leitura pode ser construído um universo de conhecimento, estabelecendo a criticidade reflexiva entre o conhecimento de mundo e ao conhecimento cientifico, levando-nos ao trabalho da pesquisa. É preciso que a biblioteca da escola seja um forte aliado no processo de letramento do sujeito em formação, pensando nisso. Foi feita uma retomada a poesia trabalhada no primeiro bimestre revisando aspectos básicos do poema inclusive de prosa e verso, para adentrar ao texto literário como elemento importante na sociedade, inclusive abordando a origem da língua portuguesa, levando em consideração a linguagem como produtora de ideologia, inclusive nos interesses diversos desde os tempos remotos.
2º MOMENTO 5 aulas ( 26.04.10 e 29.04.10)
Antes de construir esta sequência didática, foi pertinente ir a biblioteca da escola e verificar quais os livros estavam disponíveis para trabalhar a prosa que servisse tambem para desenvolver trabalhos de crônicas de viagem, infelizmente não havia livros somente com crônicas de viagens, bem como os exemplares de outros clássicos não eram suficientes para contemplar um trabalho que ao mesmo tempo desenvolvesse o gosto pela leitura e os temas propostos aqui nesta sequência. Para tanto, foram separados 5 livros que tinham exemplares suficientes e os alunos irão a biblioteca escolher o que gostaria de ler, portanto, os grupos ficarão da seguinte forma: 1º grupo Os Inocentes – Henry James; 2º grupo Os lusíadas – Luís de Camões; 3º grupo O sertão vai virar mar – Moacir Scliar; 4º Grupo A Escrava Isaura – Bernardo Guimarães e 5º Grupo O Alienista – Machado de Assis.
. Retornando a sala, anotarão as seguintes instruções:
• Leitura por completo da obra
• Apresentar o livro para os demais alunos da sala, levando em conta o contexto, valores e atitudes culturais estabelecidas na obra lida, bem como as características românticas. As apresentações ocorrerão em forma de debate ou entrevista ( cada grupo escolherá entre uma das duas)
• Articular ideias existentes no livro lido e reconhecer características sobre os temas literários ora abordados.
• Produzir um resumo sobre a obra analisada, colocando a referência bibliográfica
• Pesquisar sobre a biografia do autor, com a referencia bibliográfica
• Atividade interpretativa com questões sobre a obra ( individual )
• Indicar e justificar ao colega a pertinência da leitura do livro.
3º MOMENTO 2 aulas ( 17.05.10 apresentação)
Como os alunos e alunas tem algumas dificuldade e leitura de obras literárias, inclusive teve aluno que falou nunca ter lido um livro antes, será atribuídos alguns momentos para articular e orientar os alunos nas práticas de leitura, bem como um prazo necessário para a leitura em casa e preparação das atividades de produção textual e apresentação oral, estabelecido assim para 17.05.10
4º MOMENTO 1 aula ( 17.05.10)
Os alunos irão responder uma atividade, levando em conta os aspectos relevantes do livro, como forma de interpretar melhor questões abordadas na obra lida.
AVALIAÇÃO
Como avaliar é um processo contínuo e sistemático ao mesmo tempo, os trabalhos serão analisados por etapas, bem como os conhecimentos construídos a partir deles, levando em conta o envolvimento da turma para as atividades solicitadas e os objetos aqui pretendidos. Considerando tanto os trabalhos coletivos como as atividades individuais, inclusive no que concerne a auto avaliação.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Educandus
Internet.
Koch, Ingedore Villaça. A Coesão Textual. 21ª Ed, SP: Contexto, 2009.
Cereja, Cochar. Português: linguagens. volume 1.5ª Ed. – SP: Atual. 2005.
Os Inocentes – Henry James.
Os lusíadas – Luís de Camões
O sertão vai virar mar – Moacir Scliar
A Escrava Isaura – Bernardo Guimarães
O Alienista – Machado de Assis.
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Eixo Norteador: 2.Leitura e Compreensão de Textos e Análise Linguística e Reflexão sobre a língua.
Descritores Curriculares / SAEPE: D8; D9; D19; D21 e D27.
ANO: 1º ano
TEMPO: 13 aulas ( 45 minutos)
I. CONTEÚDOS
-
- Historia da língua portuguesa e lusofonia
- Linguagem e ideologia
- A literatura como instituição social
- O texto literário e a mídia impressa
- O Quinhentismo e o Seiscentismo: das crônicas de viagem ao arcadismo mineiro.
- Produção de pesquisas bibliográficas
- Produção de resumo.
2. OBJETIVOS
Refletir sobre os textos que abordem a história da Língua Portuguesa e Lusofonia.
Identificar a relação entre linguagem e ideologia.
Reconhecer os papeis sociais e a função sociocomunicativa da mídia em impressa em literatura.
Reconhecer semelhanças e/ ou diferenças de ideias e opiniões em textos literários que tratem da mesma temática.
Identificar os recursos lingüísticos em relação ao contexto em que o texto é construído.
Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e / ou o interlocutor.
Desmistificar a leitura como algo chato e enfadonho, levando em conta a leitura de textos clássicos.
3. RECURSOS
• Cópia de textos
• Folhas de oficio
• Quadro branco e pincel / apagador
• Livro didático
• Caneta e lápis
• Data Show e notebook
4. METODOLOGIA / APLICABILIDADE
1º MOMENTO: 5 aulas ( 19.04.10 e 23.04.10)
Sabe-se que a partir da leitura pode ser construído um universo de conhecimento, estabelecendo a criticidade reflexiva entre o conhecimento de mundo e ao conhecimento cientifico, levando-nos ao trabalho da pesquisa. É preciso que a biblioteca da escola seja um forte aliado no processo de letramento do sujeito em formação, pensando nisso. Foi feita uma retomada a poesia trabalhada no primeiro bimestre revisando aspectos básicos do poema inclusive de prosa e verso, para adentrar ao texto literário como elemento importante na sociedade, inclusive abordando a origem da língua portuguesa, levando em consideração a linguagem como produtora de ideologia, inclusive nos interesses diversos desde os tempos remotos.
2º MOMENTO 5 aulas ( 26.04.10 e 29.04.10)
Antes de construir esta sequência didática, foi pertinente ir a biblioteca da escola e verificar quais os livros estavam disponíveis para trabalhar a prosa que servisse tambem para desenvolver trabalhos de crônicas de viagem, infelizmente não havia livros somente com crônicas de viagens, bem como os exemplares de outros clássicos não eram suficientes para contemplar um trabalho que ao mesmo tempo desenvolvesse o gosto pela leitura e os temas propostos aqui nesta sequência. Para tanto, foram separados 5 livros que tinham exemplares suficientes e os alunos irão a biblioteca escolher o que gostaria de ler, portanto, os grupos ficarão da seguinte forma: 1º grupo Os Inocentes – Henry James; 2º grupo Os lusíadas – Luís de Camões; 3º grupo O sertão vai virar mar – Moacir Scliar; 4º Grupo A Escrava Isaura – Bernardo Guimarães e 5º Grupo O Alienista – Machado de Assis.
. Retornando a sala, anotarão as seguintes instruções:
• Leitura por completo da obra
• Apresentar o livro para os demais alunos da sala, levando em conta o contexto, valores e atitudes culturais estabelecidas na obra lida, bem como as características românticas. As apresentações ocorrerão em forma de debate ou entrevista ( cada grupo escolherá entre uma das duas)
• Articular ideias existentes no livro lido e reconhecer características sobre os temas literários ora abordados.
• Produzir um resumo sobre a obra analisada, colocando a referência bibliográfica
• Pesquisar sobre a biografia do autor, com a referencia bibliográfica
• Atividade interpretativa com questões sobre a obra ( individual )
• Indicar e justificar ao colega a pertinência da leitura do livro.
3º MOMENTO 2 aulas ( 17.05.10 apresentação)
Como os alunos e alunas tem algumas dificuldade e leitura de obras literárias, inclusive teve aluno que falou nunca ter lido um livro antes, será atribuídos alguns momentos para articular e orientar os alunos nas práticas de leitura, bem como um prazo necessário para a leitura em casa e preparação das atividades de produção textual e apresentação oral, estabelecido assim para 17.05.10
4º MOMENTO 1 aula ( 17.05.10)
Os alunos irão responder uma atividade, levando em conta os aspectos relevantes do livro, como forma de interpretar melhor questões abordadas na obra lida.
AVALIAÇÃO
Como avaliar é um processo contínuo e sistemático ao mesmo tempo, os trabalhos serão analisados por etapas, bem como os conhecimentos construídos a partir deles, levando em conta o envolvimento da turma para as atividades solicitadas e os objetos aqui pretendidos. Considerando tanto os trabalhos coletivos como as atividades individuais, inclusive no que concerne a auto avaliação.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Educandus
Internet.
Koch, Ingedore Villaça. A Coesão Textual. 21ª Ed, SP: Contexto, 2009.
Cereja, Cochar. Português: linguagens. volume 1.5ª Ed. – SP: Atual. 2005.
Os Inocentes – Henry James.
Os lusíadas – Luís de Camões
O sertão vai virar mar – Moacir Scliar
A Escrava Isaura – Bernardo Guimarães
O Alienista – Machado de Assis.
VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS.
Aluna e aluno do curso pedagógia IESVASF - Valdeli Eulália e Iranildo Macedo.
A cada dia ouvimos falar através dos telejornais mais sobre casos assustadores de violência dentreo das nossas escolas ou até mesmo podemos presenciar tais atitudes no dia a dia escolar.
Será que esta violência é gerada por alunos que decidem resolver seus conflitos dentro do espaço escolar, gerando assim, muitos outros casos de violências em que algumas vezes terminam até em morte dentro do ambiente educacional.
A falta de " limites" que os nossos jovens vem tendo ao longo dos tempos gera toda essa gama de atos violentos, pois parece que as famílias desses adolescentes, delegaram somente a escola o papel de educá-los e de disciplinar-los.
Acreditamos, que os casos de violência dentro das escolas não poderiam ser resolvidos pela a escola e sim pela polícia, já que o papel da escola é de educar e formar cidadãos, cabendo as famílias desses adolescentes resolver seus problemas domésticos.
A cada dia ouvimos falar através dos telejornais mais sobre casos assustadores de violência dentreo das nossas escolas ou até mesmo podemos presenciar tais atitudes no dia a dia escolar.
Será que esta violência é gerada por alunos que decidem resolver seus conflitos dentro do espaço escolar, gerando assim, muitos outros casos de violências em que algumas vezes terminam até em morte dentro do ambiente educacional.
A falta de " limites" que os nossos jovens vem tendo ao longo dos tempos gera toda essa gama de atos violentos, pois parece que as famílias desses adolescentes, delegaram somente a escola o papel de educá-los e de disciplinar-los.
Acreditamos, que os casos de violência dentro das escolas não poderiam ser resolvidos pela a escola e sim pela polícia, já que o papel da escola é de educar e formar cidadãos, cabendo as famílias desses adolescentes resolver seus problemas domésticos.
NOVO ENEN: Contra ou a favor?
Alunas: Amanda Régia e Wêidna Arruda, curso pedagógia IESLVASF.
Estamos em meio a mais uma discussão muito importante e polêmica, o mais novo ENEN (Exame Nacional do Ensino Médio) que foi implantado pelo MEC e organizado pelo INEP ( Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Texeira) em 1998, visando avaliar através de uma prova aplicada aos jovens que estão concluíndo ou já concluiram a 3ª série do ensino médio.
O uso dessa avaliação tem ocorrido de várias maneiras, uma vez que as instituições tem autonômia para definir o seu critério de seleção. em algumas, o exame conta pontos na primeira fase e, em outras, substitui a etapa do vestibular. Há tambem aquelas que reservam vagas aos alunos com as melhores notas do exame.
Será que é justo jovens da nossa região concorrer com outros de todo país? Principalmente com jovens bem mais preparados e recursos para os mesmos ingressem ao ensino superior?
Por esses e outros motivos somos contra, porque não tem tanta eficacia quanto o vestibular, pela demora do resultado, pela quantidade de questões e nem por todos as instituições aderirem este processo.
São milhões de estudantes que realizam essa prova em todo o Brasil. Portanto, precisamos de mais oportunidades para ingressarmos nas universidades públicas, e que não seja só através do ENEN, mas que possamos criar outros leques que possibilitem a entrada numa universidade pública.
Estamos em meio a mais uma discussão muito importante e polêmica, o mais novo ENEN (Exame Nacional do Ensino Médio) que foi implantado pelo MEC e organizado pelo INEP ( Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Texeira) em 1998, visando avaliar através de uma prova aplicada aos jovens que estão concluíndo ou já concluiram a 3ª série do ensino médio.
O uso dessa avaliação tem ocorrido de várias maneiras, uma vez que as instituições tem autonômia para definir o seu critério de seleção. em algumas, o exame conta pontos na primeira fase e, em outras, substitui a etapa do vestibular. Há tambem aquelas que reservam vagas aos alunos com as melhores notas do exame.
Será que é justo jovens da nossa região concorrer com outros de todo país? Principalmente com jovens bem mais preparados e recursos para os mesmos ingressem ao ensino superior?
Por esses e outros motivos somos contra, porque não tem tanta eficacia quanto o vestibular, pela demora do resultado, pela quantidade de questões e nem por todos as instituições aderirem este processo.
São milhões de estudantes que realizam essa prova em todo o Brasil. Portanto, precisamos de mais oportunidades para ingressarmos nas universidades públicas, e que não seja só através do ENEN, mas que possamos criar outros leques que possibilitem a entrada numa universidade pública.
TROTE UNIVERSITÁRIO: Brincadeira ou Crime?
Alunas de Pedagógia: Maria Risoneide e Rosângela da Silva
comum entre os estudantes,o trote é um ritual que faz parte da comemoração pela conquista da aprovação no vestibular, porém, nos ultimos anos, os trotes aos alunos novatos tem chamado mais atenção devidos aos excessos, apesar de parecer um ato toltamente comemorativo a aplicação dele tem gerado violência, humilhação e até mesmo morte. Será apenas brincadeira ou crime?
Não acreditamos que atitudes como essas em que o calouro deixa de ser humano e passa a ser um objeto , possa motivar na caminhada universitária, penso que esse tipo de recepção não ajuda na interação de estudantes e sim cria um certo medo de se arriscar a explorar um ambiente ate então desconhecido.
Enfim, o trote universitário precisa ser visto e adaptado as realidades de cada universidade para que não exista entre nos calouros e sim respeito e alegria pela conquista de estudantes comprometidos com o futuro da sociedade.
comum entre os estudantes,o trote é um ritual que faz parte da comemoração pela conquista da aprovação no vestibular, porém, nos ultimos anos, os trotes aos alunos novatos tem chamado mais atenção devidos aos excessos, apesar de parecer um ato toltamente comemorativo a aplicação dele tem gerado violência, humilhação e até mesmo morte. Será apenas brincadeira ou crime?
Não acreditamos que atitudes como essas em que o calouro deixa de ser humano e passa a ser um objeto , possa motivar na caminhada universitária, penso que esse tipo de recepção não ajuda na interação de estudantes e sim cria um certo medo de se arriscar a explorar um ambiente ate então desconhecido.
Enfim, o trote universitário precisa ser visto e adaptado as realidades de cada universidade para que não exista entre nos calouros e sim respeito e alegria pela conquista de estudantes comprometidos com o futuro da sociedade.
Assinar:
Postagens (Atom)